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班主任管理之我见
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| ［ 点击数：1174 更新时间：2004-12-22 ］ |
滨河中学 赵宁
你相信这两个调查结果吗?
谁是班里最受欢迎的学生?
答案-纪律性差，勇于在课堂二顶撞老师的学生。
谁是班里最可笑的学生?
答案一埋头读书，听话，生老师眼中是好学生，在学生心中是书呆子的学生。
为什么会出现这种结果呢?我们是否应该反思一下我们管理班级的方式? -
在过去，我们的班级管理有两种很有代表性的模式：1．班主任管理法：班级中大大小小的事都由班主任解决，学生也习惯于把问题推给班主任， 由班主任想办法解决，小到学生干部，大到学校集体参加活动，甚至于班级开联欢会、娱乐活动等都由班主任统一安排， 自编自导，学生按照模式去表演。在这种管理下，班级表面整齐划一，纪律性强，班主任能力高的班级能将学生"驯化"成表演能力很强的群体，但时间一长，教师几乎成了学生的保姆，学生成了活在班主任权威之下的木偶"，其效果可想而知。2．制度化管理法：用一种详尽的、统-的制度来管理班级，学生依照制度行事， 当触犯了某-个条例时， 不管什么原因，统一处罚，这样的模式执行起来轻松，也能培养部分学生的管理能力，但缺乏弹性，忽略学生千变万化的性格和不同的内心感受，长期施行，会压抑学生上的主观能动性，甚至会对单一的制度产生叛逆。这两种模式，是两种以班主任的主观意志为愿望，直接强迫或间接强迫学生去无条件遵守的管理模式，不利于学生个性的发展。一些个性较强的学生，会在这种集体中处处受压，屡屡犯错，从而产生厌学，甚至缀学，成为这种模式的牺牲品。对于教师本人来说，这两种模式要花费很大的精力和心血，如同让树林中各种各样的鸟，要他们飞翔时排得象大雁一样的整齐，谁掉队了，谁出轨了，都必须让教师千方百计地去说服，教导，甚至于软硬兼施，恩威并济，才能达到预期的效果。这不由令人深思：我们是否做得多，收获就多？
长期以来，我们信?quot;天道酬勤"，教师无微不至地关心呵护学生成长，无论从学习、生活、思想上我们都给予干预，当学生不按照我们的意愿去做时，我们就会失望，甚至有的学生不领情，我们工作做不好时，我们会感到委屈，说学生不了解我们的心。殊不知， 最受委屈的，恰恰不是我们自己，而是被我们都忽略了的学生。君不见，大自然的树木，不管它们怎样排列，密也好，疏也好，只要条件允许，它们就会欢快地成长，而当你把树木移植到另一个地方，按照人的意愿排列，浇水，加肥，要它们按照人的意志去生长，必定使它们生长受阻，发育不良，甚至于死亡。树木如此，学生更是如此，作为教育的主体，他们的意愿、内心的感受都被压在制度、目标还有师长的意愿之下，要按照教育的目标来学习，要遵循学校的规章制度来行动，这样一来，当学生的天性和制度发生冲突时，班主任一昧地从班级管理出发，用制度和条条框框来压制他们，不尊重学生的自然想法，抑杀了他们内在的动力，常常会使班级管理工作陷于被动，费力不讨好，而班级又死气沉沉，课堂上听的多，想的少，敢于与教师辩论的更是少之又少，这就是教育的悲哀。让我们放眼看一下周围的世界吧!
改革开放带来了社会快速的发展，不仅人们的生活质量、生活方式发生大的变化，各种新的价值观、人生观纷至沓来，传统的社会秩序与价值观在悄然退市，与此同时，互联网、媒体和娱乐场所逐渐占据了中学生的生活，给孩子们带来大量的信息，影响了他们的成长，使他们比以前在单一、正统思潮影响下成长的青少年更有个性，更有活力，也更加渴望一个表现的舞台。从社会发展的需要来看，学校应为社会培养有探究和创新精神的人才，而这两种特点恰恰会淹没在传统的力量当中，所以做为学校管理的基本单位一一班级，班主任应该注意学生的变化，顺应时代的需要，把班级这个舞台让给学生， 让他们展现自己。所以，在班级管理上，提倡确立学生在管理过程中的主体地位， 围绕调动学生的主动性、积极性和创造性展开一切工作，这好比班级是稻田，班主任把稻苗抛下，顺应他们的方式，尊重他们的空间，自由生长，这样会有意想不到的收获。
在这种管理模式中，班主任起了什么样的作用呢？我认为，作为教育者，不变的是目标，改变的是方法，是班级管理中的艺术。
1、示范，引导作用没有变。
韩愈说： "师者，传道、授业、解惑也。"毫无疑问，学生的绝大部份知识都直接或间接来自于教师， 而人生观价值观受教师形象的影响是最大的。许多伟人，当他们成功了某一个事业时，回想往事，都会感慨他们的恩师对他们人生的影响，而当我们细心观察一下我们的学生，他们的言谈举止是不是多少有教师的一些影子?当他们遇到选择但拿不定主意时，想到的往往是师长，所以我们不能因为要让出空间而放松自己。要让他们自律，首先班主任就应该自律，要他们钻研知识，教师便应该是探索中的一员，只有和他们一起学习、生活，做他们心目当中的智者，才能让自己的人格力量在无言中影响他们，从而收到不教胜似有教的目标。
2、渗透重于说教，尊重和信任重于规则和纪律。
曾经听说过这样一个故事：校园中的一扇门，成了孩子们锻炼拳脚的工具，你踢一脚，我踢一脚，结实的门烂了，大家都认为应该换一扇更为坚固的门。校长笑了，出乎大家意料的是：他换了一扇玻璃门，结果，再也没有一个孩子去踢它，脆弱的门成了最耐用的门。这个故事给了我们启发，貌似结实的木门，越是结实，越有人想试一试自己的"脚下功夫"。新时期的学生?其叛逆性越来越明显，个性的张扬越来越清嘶，貌似神圣的制度更能激发他们的逆反心理，给他们创造了盲目"挑战"权威的舞台，君不见，在重压之下的班级， 同学们往往对唯老师之命是从的学生嗤之以鼻，对敢于违反纪律的学生被视为英雄，甚至于视故意破坏课堂为乐，这也就是我们所说的班风不正。遇到这种情况，有人叹自己命不好，遇不到驯服的学生，却不知?quot;歪风"来源于烦琐的制度和哆嗦的说教，如果我们尊重他们，也让他们尊重自己，这样班级就成了一扇"玻璃门"，其灿烂的光泽，分明是孩子们水晶般的心灵。
3、灵活运用自己的"权威"。
新班级的建立，好似一张白纸，最先在纸上下笔的，应该是整个环境的影响。班主任的意愿、处事有时往往定下班级管：哩的基调，所以，应好好利用这个时机，创造优良的氛围。如带领大家布置教室，种花养鱼，要求学生讲究卫生，认真做好份内工作，摆好自己桌面的东西等等大大小小的事，都在无形中给学生传递一个信息：孩子们，我们应文明、工整、认真。有了这些基调，他们会不知不觉地模仿，把自己的学习和工作做好。
然而处于成长阶段的学生，不可能每-个人都自律、 勤奋，做好自己应该做的事，难免出现优差现象，如迟到，旷课，破坏课堂纪律或学生表现突出，在某些方面有较大的进步等等，当出现这样的情况后，就不能再"沉默是金"了，这时，班主任就要灵活地运用自己在班中的"权力"了。对屡次违反纪律的同学，不妨来个带有爱心的罚，他提早到校打扫卫生；上课破坏纪律的，严肃地告诉他这样做的后果是什么?帮他找原因，要他改正；而对于有进步的学生，有时班主任肯定的效果会比其它人肯定他的效果好得多，当他(她)有进步时，悄悄地告诉他(她)： "你进步了，我真高兴，继续努力吧！"小小的一句话会成为他们进步的力量。这时的班主任，有如对着一群正在飞奔的马，要注意离群的马，鼓励跑得快的马，鞭策跑得慢的马，因为我们希望，所有的马都能大步奔向前方而所有的学生都能顺利成为社会国家的栋梁。
"海阔凭鱼跃，天高任鸟飞"，让树木自由成长并不意哧着我们对它们不理不睬，而是顺应自然的规律，用最好的方式，最少的力，得型最大的收获。让学生做为班级的主体，只有个性得到张扬，内心得到尊重，才能让他们发挥主动性，创造性，成为适合新时期的人才。
滨河中学德育处
联系电话：
（0755）82063369
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