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排除心理障碍 促进后进生转化
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| ［ 点击数：887 更新时间：2004-12-22 ］ |
深圳市滨河中学 黄凤芝
人民教育家陶行知告诫我们："你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。"因此，作为班主任的我们，眼睛不能只盯在优秀生上，而要面向全体学生，尤其是后进生。
每个班的优生、差生是相比较而存在的，但确也有少数学生难以跟班，成为所谓的后进生。究其形成的原因，在诸多的因素中，心理障碍是重要因素之一。如：自卑心理 、戒备心理 、厌学心理、逆反心理、惰性心理等，因此，要促使后进生的转化，千方百计排除各种心理障碍是非常重要的。
一、排除自卑心理 发扬其闪光点
后进生常因受到老师的批评、同学的埋怨、家长的训斥，感到在班级上抬不起头来，老是觉得自己不如别人。进取向上的心理失去了平衡，消极地对待学习，信心不足，自甘落后，形成自卑心理。其实每个学生都有其长，亦有其短，后进生也不例外。美国前总统林肯曾说："每一个人都喜欢别人的赞美。"因此，教师要善于发扬其闪光点，引发求知欲，促其上进。例如我班Z同学，自律守纪差，学习成绩差，经常受到冷遇，产生"生来不如人，学好不可能"的自卑心理。但该同学体育成绩好，并在校运会上获得一个第一名，一个第二名。同学们和老师的称赞，使他大受鼓舞。在班干部竞选中，我举荐他为体育委员。从此，他做事情少了一些自卑，多了几份自信。他相信，只要努力，成功是有可能的。为了班级的管理，他经常献计献策。做完作业后主动拿给老师看，请老师指导。因此学习成绩有了明显的进步。
可见抓住了一个小小的闪光点，便扬起了后进生自信的风帆，一点小小的突破，让后进生体会到了做人的尊严。于是后进生的转化便从这里开始了。
二、 排除戒备心理 弥合其融洽点
后进生受到的批评特别多，有时即使做了一些好事，客观上也得不到应有的肯定。他感到不管怎样，老师和同学总是不会相信的，好像自己怎么努力也没用。对周围的人总抱有猜疑、不信任的态度，产生"你好你的，我不好不关你"、"破罐子破摔"的戒备心理。为此我们应该给后进生多一点信任，多几份理解，多几份关爱，少一些责难，少一点怨恨。有人说，教师对学生的爱，甚至可以影响学生对整个人生的态度，而对后进生来说，更需要得到老师"雪中送炭"式的爱。苏霍姆林斯基曾经指出："人类有许多高尚的品格是人性的顶峰，那就是个人的自尊心。"自尊心理是一种由自我评价所引起的自爱、自我尊重并希望受到他人、集体和社会尊重的情感。若教师冷落或随意伤害后进生，他们就会从教师的言行态度中意识到教师的偏心和歧视，感受不到集体的温暖，在心理上就会与周围的人之间形成一堵无形的"墙"，有意躲避教师，对教师的谈话帮助，实行心理封闭，听不进受不了。俄国教育家乌申斯基认为："如果教育家要从多方面培养人，那么他首先应该在多方面了解学生"。教师要全面了解学生，特别是后进生。只要他们有了进步，哪怕是一点点也要加以肯定，及时提出表扬。对他们存在的问题要给予实事求是的评价，并诚恳地提出自己的看法，指出努力的方向。而不应当有了问题就无情讽刺，造成师生关系的冷淡、隔阂。因此我们教师要用真诚的爱心去拆除学生戒备心理的障碍物，让他们能与老师情感上融洽起来，"亲其师，信其道。"把两个积极性拧成一股绳，后进生的转化就有了可能。
三、排除逆反心理 建立其相容点
后进生因成绩差或表现差，缺乏自我教育能力，在较长时间的犯错误、受惩罚、被歧视的环境生活中，他们的心理常受畏惧、敌对情绪的支配而产生"你说你的，我做我的"的逆反心理。心理学家威廉·詹姆斯说："人性最深刻的原则就是恳求别人对自己的关怀。"为此，我们教师首先要改变自身形象，"把微笑带给他们"，以形成和谐、融洽、平等、民主的师生关系。多给他们安慰和关怀，鼓励他们扬起学习的风帆，还要为他们创造一个友爱、互助的学习环境，并认真细致地做好班级学生的思想工作和家长的思想工作，共同携起手来，帮助他们从痛苦中挣脱出来，使他们感到集体和老师真诚的关怀，从而努力去学习。如：我班K同学是住校生，由于家庭的原因，使他觉得人间没有温暖，对生活、学习失去信心，发展到离家出走而旷课达半月之久，受到德育处处分。我知道情况后，将其找来谈心，给他补习功课，并多次与他家长联系，不久就被我的"真情关爱"所感化，开始向我吐露真实思想。爱是一种力量，爱是一种精神支柱，终于使他金石为开。对他以后反复出现的点点错误，总是耐心地教育他、指点他，体察谅解，甚至加以策略的"包庇"。对他的点滴进步，我都要"小题大做"进行阳性强化。使他体会到老师的良苦用心而翻然悔悟，进而把精力用在学习上。上学期期末成绩和期中相比进步了八十二名。
可见，消除学生的逆反心理是建立在尊重学生的基础之上的。唯有动之以情，用教师火一般的热情去化解他们心理上的坚冰，才能取得好的教育效果。即使批评教育，也要注意"艺术"性，要"爱"字当头，如同在药片的表面涂上一层糖衣，做到良药不苦口。使他们排除逆反心理，与大家融洽相处，做到心理相容。
三、排除厌学心理 激活其乐学点
后进生的成绩差，有的是由于片面追求升学率的影响，学生的课业负担加重，客观对他
们的期望值过高，他们努力了，可总是不近人意，总是换来批评，从而产生厌学心理。 表现为"对上学毫无兴趣，提起学习就头疼，磨课堂、混考试、抄作业，厌恶逃避学习"。要排除这种心理障碍，首先，教师要更新教育思想，营造轻松愉快的学习氛围；其次，要想方设法激起学生学习的兴趣。爱因斯坦指出："对一切来说，只有热爱才是最好的老师。"可见学习兴趣对转化教育好后进生的重要性。学习兴趣是一种学习的需要，是推动学生主动学习的一种内部动力，是热爱学习，产生强烈求知欲的基础，因此教师应多让后进生在学习中有成功的机会。给他们一个可以达到的目标，诱导他?quot;跳一跳，能摘到桃"。只要他们获得了一点成功都要鼓励，使他们能尝到学习的乐趣，体会到学习中的快乐，成功的喜悦。同学们的赞扬促使他们去争取新的成功，从"要我学"转变为"我要学"，而且能"要下苦工夫学"，觉得乐在其中。
我国伟大的教育家孔子说过："知之者不如好之者，好之者不如乐知者。"可见兴趣对学
生搞好学习的作用。后进生唯有好学、乐学者，才能不断上进，才会彻底甩掉落后的"帽子"。
四、排除惰性心理 强化其勤奋点
有些后进学生，并不是先天智力差，而是由于学习中的惰性造成的。致差原因不外乎：(1)贪玩、缺乏上进心。学习稀稀拉拉，动作迟缓，边学边玩，作业完不成，成绩老后进。(2)受新时期的"读书无用论"影响。"成绩好差问题不大，能赚钱就能发家"，因此懒懒散散，如"小和尚撞钟"。我班L同学家住百仕达， 由于父亲常年在外做生意，母亲又不大管他，慢慢养成了一种学习上的惰性，经常迟到，不交作业。我对他讲未来社会发展的美好情景及对人的要求，从思想上不断消除"读书无用论"给他带来的负面影响，以引起要学的动机。接着我对他加强督促，"扶他上路"。我每天起床后的第一件事就是给他家打电话叫他起床，放学后再留下来检查他一天的学习情况并进行必要的辅导。这样经过一段时间后，他自己也觉得进步了不少，尝到了一点成功的甜头，也明白了勤奋学习就有好成绩，勤奋出天才的道理。现在再也不用叫他起床、检查作业了。成绩也有了明显的进步。
除此之外，还可以说出多种心理障碍。比如总觉得被管束，有话闷在心里不对人说自我压抑的心理障碍、由于屡受挫折而对自己的能力发生怀疑的冷漠心理障碍等等。
教育家斯宾塞指出："正确地进行教育，不是一件简单容易的事，而是一个复杂和困难的任务。"因此我们要好好地研究这些后进生的心理障碍。从排除心理障碍入手，促进后进生的转化，面向全体学生，提高教育质量。
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