——滨河中学英语教改实验游班戏教学实践

赖梦彬

英语游戏教学是一种开放、交际功能型的教学方式。目前，随着传统的英语教学观念不断受到冲击和新的教材编写方式的变革，英语教学游戏（ GAMES ）正被越来越多地引入到课堂上来，成为主要的语言技能训练形式。

我校与香港（佛教）马锦灿纪念英文中学、香港石湖墟公立小学和香港沙头角中心小学共同举办的“英语教材、教法、学法三位一体教改实验班”以创新“愉快教学”为主要宗旨，借鉴国外和香港地区英语教学的开放手法，由“游戏”贯穿始终，特色突出，取得了一定的成效。本文拟根据我们的实验情况，就英语游戏教学的几个主要问题谈谈体会。

一、英语教学游戏的作用

时下，仍有不少的教师认为，语言教学游戏充其量是一种形式转换，只是换换“口味”罢了；而且，由于受到通常班级过大、难于控制、学生个性差异等因素的制约，进行起来非常麻烦，因此，是可有可无的东西，以为不搞游戏也能达到同样的教学效果。但通过一年多的教改实验，我们觉得这实际上是对英语游戏教学的片面理解，因为其所能发挥的作用远不致于如此简单。

1 、游戏是最大的催化剂

游戏犹如体育，既使人获得轻松、享受乐趣，又以超越他人、提高自我为目标。更为重要的是，在游戏中学、在“玩耍”中练，能创造出随意自然、轻松活泼的学习气氛。而这么一种氛围在英语学习中有极大的催化作用，也是培养和提高英语学习兴趣的最好说教。

我们进行的这次教改实验，是从 98 — 99 年度新入学的初一 6 个班中抽取 2 个作为实验班。从一开始，我们就针对学生年纪尚小、贪玩好动、专注力不强等特点，与小学英语教学的普遍做法相结合，将英语教学定位在“轻松、愉快、交际、实用”上，始终将学生的兴趣放在第一位，着重树立学生学好英语的信心。在教务部门所作的几次教学咨询调查中，同学们对此都给予了充分的肯定（见表 1 — 1.2 ）。

表 1 — 1 ：学生英语学习兴趣调查（入学时） N=95

注：在适当的地方打“ √ ”（下同）

表 1 — 2 ：学生英语学习兴趣调查（一年后） N=95

2 、游戏是最佳的交际形式

“交际功能”是贯穿整个中学英语教学大纲的主线。据此，我们在教学实验中特别强调寓“教”与“用”——就是说要把语言知识点放在一定情景中和一定的交际场合下来学习。实践表明，孤立的音、词、短语甚至句子，不论教师怎样把它与语法规则连在一块，若缺少一定的语境，都不能取得很好的效果。

在教学实验中，我们所设计的游戏都是“交际性”的。其目的就是要把学生从繁杂的语言结构（语法形式）的桎梏中解脱出来。在游戏中，学生不会花太多的时间去“思考”语言，顾忌自己的说话对或不对，而是尽量在“使用”语言，人人都努力保证游戏的顺利进行。这样，就将语言学习与行为动作（一定的情景与场合）有机的结合在一块，促使学生慢慢学会用目标语去思维。因此，我们在实验中，始终坚持：在目前还缺乏语言交际环境的条件下，游戏不啻是最佳的交际训练形式。

我们曾就当前课堂教学中通常采用的“交际训练形式”进行调查，其结果也与我们的想法相吻合（见表 2 ）。

表 2 ：英语学习过程中交际训练形式调查 N=95

注：请在表内打 A （最喜欢）、 B （一般）、 C （不喜欢）

3 、游戏是最好的反复形式

不断反复是学好英语的基本要求，但我们认为，这种反复不应该是那种机械训练的简单重复。要持久保持并提高学生的兴趣，就必须设计出有趣的、具有动机刺激作用和交际性的反复形式，使学生保持新鲜感、好奇心并由此产生强烈的参与欲望。此时，借助游戏便成为最好的手段。

在实验教学中，我们注重把相同或类似的教学内容，放在不同的场景中，以不同的手段进行重点操练，提高学习效率。因此，游戏形式常变常新，玩法千变万化，学生的参与面广、压力小，轻松、自然，正好突出了我们推崇“愉快教学”的宗旨，也迎合了学生的口味，更突出了其主体地位（见表 3 ）。

表 3 ：英语学习过程中反复（复习）形式调查 N=94

注：请在表内写 A （最喜欢）、 B （一般）、 C 、（不喜欢）

（注：表中有一项很值得我们留意，原以为以“口头” 形式布置的家庭作业，会很

受学生欢迎，但结果却是大部份选择了“不喜欢”。究其原因，我们认为主

要有二点： 1 、家中缺乏“说”的环境； 2 、学生在家中缺乏表现欲望。）

二、游戏内容的选择与设计

内容 → 形式 → 组织 → 效果，是我们在课堂游戏教学实践中坚持的总原则。可见，选择什么样的游戏，里面包含哪些内容，对会产生什么结果至关重要。

我们的教改实验，以“全面贯彻素质教育”为主要的指导思想，在此基础上，发展学生的语言能力。因此，我们在选材上，不仅紧扣课本内容，更注重对学生智力的开发、思维的启迪和道德的陶冶，从而真正为提高学生的素质服务。关于这一点，我们主要从如下几个方面来考虑：

1 、紧扣教材

教材是实施教学的依据，我们的游戏教学当然也要以此为本。在实践中，我们根据各单元、各课的教学任务、训练重点，直接从课本中选取题材或从外选取相应的题材来设计游戏，以此来保证任务的完成和知识点的“落实”。

2 、思想教育

游戏的设计要有趣味性，让学生觉得好玩。这样才能刺激学生的参与、激发学生的投入感。同时，又要讲求思想性、艺术性、寓教于乐，真正做到既“教书”又“育人”。

比如，在教授有关“ by bus”的知识时，我们就曾经设计了这么一个游戏：将课室当作是一个公汽车厢。一个男同学在讲台上扮司机，两个女同学分别在前后门扮售票员，其余同学扮乘客从门外进来。一半人坐在课室中央的四排椅子上，另一半人站着。车子开动后，我们设计车厢内出现了“让位”、为询问者提供帮助、踩着别人的脚说道歉等场景，让学生用不一样的语言去体验自己再熟悉不过的场面。与此同时，不失时机地引导学生在车上应如何表现自己。

3 、真实自然

真实自然的选材与设计对学生学习有很好的催化作用。因此，在实际操作中，我们一是注重贴近生活，二是充分利用现有的场景或设施，努力营造逼真感。

比如我们在教授“介词”时，就曾把学生带到学校生物园。里面有树有花、有（假）山有（池）水。我们首先让同学们选择自己喜欢的位置站好，再由指定的同学说出同学们所处的位置（ Sue is under the tree.）。并得到确认(Yes，I ' m under the tree.)。尔后，同学们各将一件写有自己名字的物品藏好，同学们分头找，找到后即在纸片上写明找到的位置(Li Lei ' s pen is near the flower pot.)。找得最多者为胜。

4 、简明易行

由于我们学校还只是一所普通中学，设施落后，条件艰苦，可供利用的资源实在不多，所以，我们在选材上尽量简单化，在设计上则特别强调易于操作。这样，才不致于游戏还未开始，学生就已一脸茫然，挫伤其积极性、打击其自信心；老师也不致于要花很多的时间去讲解游戏，从而不利于充分利用课堂的每一分钟，也不能很好地提高教学效益。

三、课堂上学生的组织

在英语课堂教学中，大面积采用“游戏”作为语言训练手段，对我们来说，也是个新的课题。中间也碰到许多的困难与挫折。但香港方面的合作者给了我们很多帮助和启发。他们派出经验丰富的教师对我们实验教师进行专项培训，并经常亲自示范，着实令我们受益匪浅。

其实，英语教学游戏的成功与否，很大程度上取决于课堂教学的组织。要么分队，要么分组，要么配对，甚或以个人身份参与其中，要么室内，要么室外，要么“分个高低”，要么“和平共处”，我们主要是根据游戏的需要提出相应的组织要求，作出适当的安排。此外，我们还充分尊重学生的意愿。毕竟，他们才是学习的主体、游戏的主人。

在实验教学伊始，我们就较常采用的几种游戏形式对学生进行了调查，从中给了我们很多启示（见表 4）。

表 4 ：英语教学游戏组织形式调查 N=95

注：在适当的地方打“√”。

1 、原以为在做游戏时隔三差五地对学生进行不同的配置，可以提高学生的兴趣和新鲜感。实际上，这是没有必要的。这样做，一是费时，二会破坏学生——尤其是象我们这样的低年级学生的归属感。因此，无论分队还是分组，成员都要保持较长时间的相对稳定。

2 、若要给各队（组）起个名字，也要恰如其份。我们曾使用过象“爱因斯坦队”、“爱迪生队”等名称，但学生并不喜欢（也许这样的名称对高年级的学生更适用）。而麻雀、老虎、狮子等小鸟或动物名称，学生们则乐于接受；以颜色、字母作队（组）名，学生也无甚异义。上学期末，我们还曾因为风靡全国的电视连续剧《还珠格格》起过类似“小燕子队”“紫薇队”“格格队”“阿哥队”等名称，很令同学们兴奋不已。总之，我们认为，要根据不同的对象、不同的教学内容，想出恰当的名称。

3 、大多数的游戏都是竞争性的。在竞赛与不竞赛之间，争强好胜的学生们明显倾向于前者。当然，这种竞赛都应该是公平、良性的竞争。因此，分队（组）时，学生的配置要均匀。同学们大多都愿意跟好同学分在一组，这本无可厚非，但若好生与差生被错误配置，导致某一队（组）老赢或总输，都是很令人沮丧的。对此，教师要给予适当的引导。

4 、在游戏过程中，教师的作用主要是提供帮助，角色则既是协调者，又是裁判员。因此，教师要兼顾到整个活动情形，并能快速地从这一队（组）到另一队（组）中间，以给学生及时的帮助。

5 、游戏时，学生对活动空间也有一定的要求。因此，必要时，我们就对桌椅作些移动，以腾出更多的空间；若天气条件又许可的话，有些游戏甚至搬到室外进行。

四、英语教学游戏的评分方式

既然大多数的教学游戏都是以比赛的形式出现的，那么，就要分出胜负、进行评分。说实话，评分的方式往住容易被忽略。在教改实验中，我们曾采用过不少的评分方法，发现：如果不问游戏的内容、玩法，都采取同一的评分方法（如每次游戏均以阿拉伯数字来显示分值），就会使游戏的效果大打折旧，学生热情的持续时间也会缩短；而采用非惯常的评分方式，也会对学生产生负面的影响。比方说，答对加分答错不扣分就更能迎合学生的表现心理和求胜欲望；答错倒扣分则会令同学们畏首畏尾，增加其心理负担。

在实验教学中，我们经过比较、选择，认为动态的评分方式是学生较为喜欢的。我们惯常采用的主要有如下几种：

1 、用制作梯子（或楼梯）加上不断爬高或扩大的物体形状（简笔素描或实物）来代表分值。有时，再添上彩色粉笔的点缀，则更有栩栩如生之感。

当然，课室中黑板的空间是有限的， 一张梯子也可同时显示几个分数（用几个不同颜色或形状的物体表示）。如果要记录较长时间的累积分数（如每周或每月总计一次），我们就制作较长的梯子，并将梯子顶端伸到诸如屋顶、塔顶等地方，表示终点，以增加观赏性和趣味性。

2 、用树、水果、鱼、鸭子、风车、脸谱等简笔画沿平行直线来表示分值。画得越多得分越高；或改变脸谱的表情——画得越多，表情就越高兴。若各队（组）有自己的各称，我们就干脆用队（组）名来作画。

3 、用添加可数物品的方法来计分。如把粉笔放进盒子中、小石头放进袋子中、豆子放进碗中、木条摆成堆、火车接车厢、天空中加星星、树上加树枝、墙上加砖块等。

4 、用制作成品或完成使命的方法来计分，胜方拥有一件完成的作品（图画）或率先完成一项任务。例如，建一所房子或灯塔，一分加盖一部分，胜方就会拥有一座最高大的建筑物。再如，小船一尺一尺地通过河流或湖泊，胜方最先到达彼岸。

总之，计分的方法是多种多样的。我们并不拘泥于某一种方法，而是善于选择，发挥想像力，灵活多变，任何易画而又为学生感兴趣的方式都勇以尝试。

表 5 ：英语教学游戏评分方法调查 N=94

五、让学生参与到英语教学游戏中去

英语游戏教学面临的一个大问题是如何让学生投入其中。课室中硬件的匮乏、学生个性的差异、语言水平的不同层次等，都会成为巨大的障碍。在调查中，我们也发现，学生参与游戏的积极性不高的原因，主要有（摘录）： 1 、觉得自己水平跟不上； 2 、游戏不容易玩； 3 、与同学的关系拘谨。

表 6 ：英语教学游戏参与调查 N=95

那么，有什么办法可以让学生——尤其是害羞者或成绩较差者积极地参与到游戏中去呢？在这方面，我们的主要做法是：

1 、在游戏开始前，让学生有一、二分钟的沉思，甚至可以做点笔录。这对提高他们的自信心、保证游戏任务的顺利完成很有帮助。

2 、在黑板上写出“提示性”的词或短语。对一些水平较低的学生来说，类似的“提示”甚至可以是整个句子。但在作出“提示”时，我们紧记二点：（ 1 ）哪些词语学生已经掌握并可用于交际，哪些词语学生还不太熟悉；（ 2 ）这种“提示”的词语或句子，不是用来朗读，而是用来帮助学生开口，目的是要保证游戏的顺利进行。

3 、让一个或几个学生轮流做游戏的主角，教师则坐在学生中间作为参与者。遇到不知所措的学生，我们就给予一定的暗示；或低声给他们建议；或在小纸条上写上一、两个词传给他们。此时，作为同学们的帮手，我们老师始终记住要出现在最需要帮助的同学身边。

4 、积极鼓励班内、队内、组内的同学互相帮助，共同准备问题等，以使每个人都有语可说。

5 、游戏的玩法（规则）一定要清晰明了。开始前，对游戏的玩法作适当的解释是必不可少的。但通常，我们都不对此作过多的说明，以免耽误时间。实际上，我们教师首先作为学生的一份子参与到游戏中去，这才是对游戏规则的最好说明。

随着外语教学思想的不断发展、观念的更新、教材的同步变革，英语教学游戏必将在课堂教学中占据越来越突出的位置，并在交际功能方面发挥越来越重大的作用。同时，对活跃学生思维，增强应变能力，培养群体合作精神，从而提高学生的整体素质，其作用也不可忽视。此外，游戏还可以使师生关系更加和谐、更密切，最终达到教学互长的目的。这是我们在过去一年多的教改实验中得到的一笔宝贵财富。

1999 年 12 月

（本文荣获 2000 年深圳市中学英语优秀论文评选一等奖）