词汇是"构成语言的建筑材料"（斯大林语）。想提高初中生的英语学习效率，提高中学英语教学质量，就一定要攻克词汇关。经过数年的中学英语教学探索与实践，笔者总结出"形、义、用"词汇教学三步骤，具有很好的效果。

一 以音记形
　　"以音记形"就是从词的语音特征着手，通过学习一些基本的读音规则，了解发音与拼字的关系，从而达到记忆单词的目的。
　　和汉语不同，英语是拼音文字。它放弃了从词的意义着手来造字的方法，只去记录语言成份的读音；而且，英语还是音位拼音文字，每个字母基本代表一个音位。因此，其发音与拼字有非常密切关系。"掌握了这一点，就可以依音拼字，不必象汉语一般一笔一划地死记硬背了"（吕淑湘语）。
　　许多新编英语教材第一、二册都包含有"语音"内容，里面列举了英语音素以及这些音素与拼字的关系，并配有例词。充分利用这些材料，适当作些补充，加大从音到形和从形到音的互化训练，就可大大增强学生记忆单词的能力。

二 以文明义
　　"以文明义"就是要把单词放在具体的语言环境中（上下文）来学习其意义。
　　为数不少的学生只是简单地把"词义"理解为就是"中文解释"，以致于总想在汉语中找到相对应的词语。而实际上，由于文化传统，行为习惯，风土人情等方面的差异，要在两种不同的语言中找到完成一对一的词是不大现实的。况且，英语中一词多义的现象很普遍。以 miss 一词为例：如果学生只是一味地以"miss--小姐，想念，错过，没赶上，没击中"这种方式来记忆其词义的话，肯定颇感枯烦，收效甚微。但如果把它放在不同的句子中，如：Miss Li is my English teacher. I miss my mother. Peter missed the school-bus. The policeman missed the coin.等等，效果就会大不一样。这些句子很自然地就会使人联想到 miss 所具有的词义。
在各种类型的英语竞赛和测试中，利用上下文进行词义猜测的题型并不鲜见。这很具指导意义，似乎也在告诫我们："词"的学习不能独立于"文"之外，而应置身其中。

三 以句识用
　　"以句识用"就是用所学单词造句。通过句子填空、连词成句、自造新句等形式，不断练习，以达到"会用"的目的。
　　新编教材着重交际功能教学，更加强调语言的灵活应用。因此，我们不能只抽象地在理论上列明词的用法，更主要的是要多进行句型操练，使之具体化。说到英语中词地活用，涉及词类、在句中的位置或成份、数及时态的变化等多方面。比如说，在教授"Peter always goes to school by bus" 时，要求掌握几个频率副词，我们就可以在同一个句子中对 always 一词划线，替上不同的频率副词进行操练；同时，还可适时更换人称（主语）和动作（谓语），提醒学生注意主谓一致关系等等。如此不断练习，自然"会用"。当然，针对不同的词、不同的教学要求、不同的着重点，训练方法也千百万化。总之，要常想法子，出点新招，这样才能保持并提高学生学习英语的积极性，达到教学相长、提高质量的目的。

（注：本文入选由四川大学出版社出版的《优秀教育教学论文选》）