滨河中学 赖梦彬

学习语言的终极目的是为了交流。因此，语言教学必须围绕培养学习者交际能力这一目的来展开。现代中学英语教学的一个共同特点，正是把培养语言交际能力、提高学生的综合素质作为主要的教学目标。而要达到这一目标，就要适应新的教学要求，充分激发学生用英语交际的积极性，改变以往教师在课堂上单纯传授语言知识的做法，在教法上和学法上都有所改变、有所突破。也正因如此，营造一个良好的英语学习氛围，以培养和激发学生兴趣，壮大学生胆量，提供尽可能多的英语表达机会，就显得尤为重要。

一、环境气氛

中学教学以课堂教学为主，而这种教学常常是在缺少英语氛围和缺乏使用场合的条件下进行的。因此，在课堂布置适当的环境，以帮助学生认识、判断和学习相关的语言现象是非常必要的。

课室可供利用的空间很多：首先是黑板报，紧扣各期教育主题，以英语学习为主调，每期板报均用英语。其次是室内墙壁，主要悬挂图片、小标语之类，根据不同的教学内容作适时更换，常令学生有新鲜感。再有，课桌也是可利用的空间，学生制作自己的英文名牌并置立桌上；每天让学生写或摘录一句话，放在上面供大家传阅。最后就是充分利用电教屏幕，创造各种情景，把学生的视、听、说感官调动起来。如此种种，都可以使课室得到改观，让学生一进课室就感受到强烈的英语学习气氛，令其有身临其境之感，从而培养、激发其兴趣，挖掘其潜能。

二、课堂气氛

新的教材和新的教学要求，促使了课堂教学方法的改革。显著的一点，是要从“教师为中心”向“学生为中心”转变，最充分地发挥学生的主体作用。

英语学习氛围，最重要的就是课堂气氛。从心理学角度来看，课堂教学气氛是课堂上一种占主导地位的心理气氛，对学生乃至教师的心理和行为都会有极大影响。由此可见，努力营造对学习有积极意义的活跃的课堂气氛，对提高教学质量和教学效率，都起着关键作用。

1 、课前“热身”

预备铃响后，正式上课前，让学生唱唱歌、读读诗、猜猜谜语等，都可以使学生觉得好玩，又可以将学生在课间休息时已放飞的思绪集中到课室中来，为活跃课堂气氛、完成当堂教学任务作准备。

2 、学生回答问题或发言时，声音响亮

大凡英语有困难的学生都不敢或不善开口。即使开口也忸忸怩怩、含糊不清，使其他同学干瞪眼，听不见什么，无甚反应；这反过来，又令说话者更没信心。如此恶性循环，势必使课堂气氛变得沉闷、呆板，教学计划也往往难以依期完成。因此，学生回答问题或发言时，一定要声音响亮，让每位同学产生参与感和共鸣。

3 、学生走上讲台，充当“小老师”

新教材“将交际功能的训练贯穿始终”的新要求，也促使打破过去那种“老师讲、学生听”的旧教学模式，而替之于诱发学生表达思维的迫切愿望和兴趣，鼓励学生走上讲台进行各种发言及表演。学生走上讲台，面对几十双眼睛，心理难免紧张，担这同时又迫使学生集中精力，积极思考，并使自信心得到培养和训练。而台下学生也会因此产生好奇和注意，从台上学生不经意的小动作中得到快感的同时，也能使大脑保持兴奋，从而活跃课堂气氛。

4 、组织竞赛，增强“玩”味

适当的学习竞赛，可以激发学生的求成需要，增加学习兴趣。因此，针对学生——尤其是初中学生好玩的特点，适时组织一些组与组之间、男女生之间、列与列之间、行与行之间的课堂竞赛，可以满足学生的好胜心理，使学生显得精神饱满、兴奋异常，并相互感染，令到人人参与其中，从而使课堂气氛活跃起来。

5 、强化“链式训练”，扩大普及面

语言是“学得”的；“学得”主要靠“练得”。也就是说，许多知识和能力的培养不是靠老师“教”出来的，而是靠学生“练”出来的。因此，应尽量使每个同学都有机会参与训练活动，保证课堂气氛不会因个别同学的置身其外而遭到破坏。这时，采取“链式训练”，强化密度，加快节奏，就不失为一个好办法。

三、内容气氛

中学外语教学由以前单一传授语言知识的结构主义的“适应论”，慢慢向以培养交际能力为重点的“实用论”转化，教材的编写也随之发生了变革。现在的教材几乎都很强调对学生进行语言应用能力的训练，突出语言的交际功能，帮助学生——尤其是低年级学生过好“听、说”关。因此，教材中都提供了很多日常生活会话素材。这些素材生动活泼、短小精悍、充满生活情趣，同时针对性很强，很实用，又容易上口，较好地照顾到现今学生的需要，也较适合于营造轻松活泼的英语学习气氛。但是，由于学生在智力及非智力因素之间的差异，以及受到班级通常过大、语言教学难于组织、甚至纪律也难于控制、难于纠错等因素的制约。所以，教师在选取训练内容（题材）上仍要斟酌再三，并注意坚持以下原则：

1 、年龄特征原则

不同年龄段的学生，其生理及心理发展都不一样，对文章内容的理解和接受程度也不尽相同。在初中阶段，学生年龄小，好学、好奇、好模仿，思维直观、形象，因此，选材应易于理解、方便表演，讲求趣味性；而到了高中阶段，学生身心发展趋于成熟，抽象逻辑思维起主导作用，说话也讲求深度和广度，因此，选材也应有一定的可读性和启发性。这样，教师就可以根据这些特点适时调整教学方法，重视激励学生说话的兴趣，活跃学习气氛。

2 、真实明确原则

语言的交际性是语言最本质的功能。学习英语，就是为了学习和掌握在真实的情景中运用英语进行信息和思想感情交流的能力。因此，选材最好是现实生活可能出现或碰到的情形。这样的题材真实自然，再结合教具、实物、图片、音像等手段，就可创造出一种逼真的气氛，让学生受到感染和暗示，从而自觉地使用某种语言形式。此外，选材还必须有明确的指示，例如目的、形式、人物、时间、地点等。这样，学生才能完全融入其中，充分发挥其创造性，培养其在具体情形中的自然交际，从而避免因角色不清、目的不明而造成机械的背诵表演。

3 、简化原则

选材有时也殊非易事，或一时难于找到合适题材；或一时有合适题材，但内容复杂，脱离学生实际。这时，就要注意化繁为简，保证选材能为广大学生所理解和接受。特别是目前提倡的交际功能教学，是一种建立在语言结构和词汇基础上的“活用”能力，并不是也不可能抛弃语法教学。因此，在教授语法项目时，也要化繁为简，把复杂、枯燥的语法内容置于生动有趣的选材之中，变“死”为“活”，既让学生掌握较难语法内容，又培养了学生的交际能力。如此，英语学习的气氛也会活跃起来。

总之，在中学英语教学过程中，要充分发挥新教村的优势，运用灵活多变的教学方法，活跃课堂教学气氛，营造一个良好的英语学习氛围，努力培养学生的语言交际能力，提高学生的综合素质。

( 注：本文在由中国教育报举办的“素质教育—中国教育的希望”征文评比中荣获二等奖并发表于《中国素质教育理论与实践》丛书 )