一、指导思想：

   评价是《音乐课程标准》实施的重要环节，也是对课程标准实施的可行性，有效性、科学性、以及教育价值认定的依据，是评价课程标准和教学计划、以及教学内容实施效果的依据，是评价学生学习效果和教师教学效果的依据。课程评价应充分体现课程标准的目标、内容及基本理念，充分体现评价的自主性、发展性、民主性、互动性和自主性，探索诊断性、形成性和中介性评价相结合、自主性与互动性评价相结合、定性和定量评价相结合的途径。

二、评价原则：

评价工作亦应以审美教育为核心，以培养学生学习兴趣和音乐基础能力为根本基点，进行教与学的评价，以此在音乐教学评价中应遵循着眼整体；重视发展；强调实践；注重能力；承认差异的原则。

三、评价模式

评价模式是对评价范围与方法的大体构思，包括评价的范围、基本程序、主要内容与一般方法。它即要依据评价理论，又要适应评价实践的需要，是理论性与实践性结合的产物。主要模式有；

（一）、实践活动模式：

1、符合音乐艺术特点，音乐艺术的实践性较强，学生的音乐能力只有在音乐实践中才能显露，并且在实践中考察学生可信度也较高，在实践中，可测的内容也比较多。

2、符合学生心理特点，在平时的音乐活动中考察学生，能减轻学生心理负担，使学生乐于接受。

3、不限时间与场合均可进行，如期中与期末结合，校内外结合，课内外结合，可以音乐会、艺术沙龙等形式进行，使学生在不知不觉中接受测评。

（二）、自我评价模式：是学生在接受教育过程中，依据一定评价标准，对自身学习情况作出的判断，它注重的评价过程，而不是结果。

范    围：认知领域的目标内容：对音乐知识的了解。

情感领域的目标内容：学生自评音乐学习的兴趣与态度。

基本程序：自我测定……自我评价……师生认定

（三）、相互评价模式：即通过小型的集体的讨论进行相互评定

范    围：认知领域：互相回答有关音乐知识。

情感领域：互相评说在参与音乐活动中的表现。

操作领域：互相记录对方的唱奏情况。

基本程序：集体对话……互相评价……师生认定

（四）、结合测量模式；可通过试卷即考题对学生进行测试，并进行质量评定。（按照国家音乐课程标准要求，对学生的评价应关注情感态度与价值观和知识与技能方面的指标，）该模式适用于诊断性、形成性与终结性各类别的评价。

范    围：认知领域：音乐基本知识，包括鉴赏知识。

操作领域：可用于听觉能力的测试及技能测试。

基本程序：制题……测量……评价

测量内容：大致为自信歌唱；创编节奏；听辨音乐主题；听辨器乐音色；

以上几种模式，具有不同优缺点，在教学实践中应该结合着使用，才能取得很好的效果。

四、评价模式体现：

（一）、根据不同的目标领域采用不同的模式

1、态度领域：小学低年级，可采用实践活动模式，可制作活动登记卡，凡参与活动者都可用符号记载。

2、情感领域：小学低年级，以实践活动模式为主，还可采用自评，互评模式；可制作选项量表，进行评定。

3、操作领域：小学以实践模式活动为主，初、高中以综合测量及互评为主。

4、认知领域：小学低年级可以免测，小学中高年级及初、高中以结合测评为主。

   （二）、根据学生的不同年龄采用不同的评价模式，如表所示：■：多用 

□：可用

 

（三）、根据不同类别的评价采用不同模式。

如：终结性评价可采用综合测试模式；形成性评价可采用互评模式。

（四）、根据学生不同的程度采用不同模式。

如：基础好的学校可采用实践模式；开展实践活动条件差的学校可采用综合测量模式。

音乐教学的评价模式与其他学科的评价模式相比较，虽有共性，但更具有个性。

其一：应侧重形成性评价,即应该重视评价过程而淡化评价结果。抓紧平时的、经常性的评价工作，以评价促进学生的学习，少采用学期结束时的集中考试。

其二：多用时间性评价模式，即尽量时学生在愉快轻松的音乐实践活动中展示音乐才能，从而进行评价。应在音乐活动中考核，而不是为考核而进行音乐活动。

其三：鼓励创作精神，即允许学生有自由的发挥，有不同的理解，少出死记硬背的题目，多些对理解能力、创造能力的考核。

其四：应该承认个性特长，对音乐上学有专长的学生应予以肯定，对学生的业余音乐学习应予以支持。不仅在平时的音乐学习中要发挥他们的骨干作用，而且在评定成绩时应给予加分，一贯学习优良的可以免试。

五、学习期末评价表：

附后：

 

 

       （试用）

学校             年级     班     同学        2002年  月

注：创编节奏、歌词、舞蹈方面任选一项即可