班 级 管 理 的 有 效 途 径
　　　　　　　　　　　——小组管理模式
　　　　　　　　　　　　滨河中学 熊 洁

　　"以德育为核心，创新精神和实践能力为重点，全面推进素质教育，促进学生全面健康成长。"这是我国现代化教育发展的目标和必然趋势。作为教育工作者，我们深感责任重大，但我们更加明白：没有学生就没有素质教育，素质教育需要学生的真正参予才能实现。那么，如何利用班级这一学生潜能开发的重要社会环境，让学生尽可能地参予到班级管理工作中去，让他们"学会求知、学会做事、学会共处、学会做人"，并将"合作、创新、求实、奋进"等现代思想置入他们的心中呢？
　　在多年的班主任工作实践中，我感到：小组管理是班级管理的核心，是实现素质教育的有效途径。

　　一、班级管理中的小组管理模式
　　有人把班级视作为一个小王国，也有人把他称作为一个村落，甚至有人把他定义为一个特定的网络社会。不论称呼其谁，他们的观点是一致的。在一个群体中，秩序的建立是群体稳定相处和群体以及这个群体中个人发展的保障。那么，在班级秩序建立和运作的同时，就要求我们能为学生提供高效的、拓展空间极大的自我管理和自我教育的机会和土壤。而至上而下，以下推上的班级管理模式是可行的。请看图示与分析。
　　　　　　　　
　　由图看出，小组是班级管理的核心，而各级各项制度和活动等是激活管理的有利因素。班级工作的组织和最后决策层（班干），各学科负责人（科代表），班级常规的检查督促人（值日班长），以及各组组员直接与班中的8位小组长沟通，彼此的职责相当明确。而小组长（我们详称为部门经理）有绝对管理组员（他们中也包含班干部）的权力和责任。当他们明确了学校、班级大环境的要求与决策后，他们便可以利用自已和组员的智慧，来制定本组的政策，设计本组的活动，确定本组的目标和特色。这样，在组与组之间引入了竞争机制，调动了各组员的积极性，也给各组带来了动手、动脑即实践、创新的机会，并让他们在实践过程中暴露问题、解决问题、协调人际关系，逐步提高了办事效率，也增加了小组凝聚力。
　　二、小组长培训指导工作
　　不难看出，以小组管理为核心的这一模式中，小组长的个人素质和作用显得相当重要。因此，在新班成立之初，小组长这个职位不是毛遂自荐担任的，而是发动小组同学推选出他们认为有责任心，有一定办事能力，有威信的同学，再由班主任和主要班干讨论落定。之后，利用课外时间，由班主任和班干部对他们分期做上岗培训。培训内容如下：
　　1、 小组长工作在这一模式中的重要性和小组长工作的原则。
　　2、 学校班级各项制度在小组中贯彻执行的基本方法。
　　3、 小组目标、公约的制定。
　　4、 如何开展小组活动，建立小组特色。
　　5、 小组日常工作中的突出问题及解决方法。
　　6、 据班级具体情况而有必要培训的其他内容。
　　在整个培训、指导过程中，班主任充当了"导师"和"顾问"的角色，对原则性的东西要明确指示，而对方法策略则点到为止，有时宁可让学生多摔几个跟头，也不抱着走。让人欣喜的是小组长们八仙过海，各显神通。尽管有些做法还不成熟，不够完善，但他们已慢慢地具备了由消极到积极、由低层次到高层次的认识和解决问题的能力。这里略举几例。
　　例一：在刚刚开始使用小组工作记录册时，多数组长只是记流水帐，之后发现在周末做小组和填发家校联系表时费时颇多。这时，有的小组长就开始动脑设计表格，使用后修改完善，之初表格只是组长填，之后个别组还会要求组员也填。这样，1:5的阵势变成了1+5，原本机械的操作经过改善带来了激活的效果。
　　例二：卫生值日工作。尽管班级有制度，有组长--劳动委员--值日班长的三层督促检查，各组也基本上执行了定点、定时、定人的做法，但劳动热情不高，偷懒、清洁效果差等现象时有发生。开始，干部组长只会利用班级记分制度扣分惩罚，但问题照出。这时，我不是直接导明如何做，而是启发同学们献计献策，共同解决这一问题。献计献策者加分，被采用有效果再加分，借机将记分制度的负强化倾向引向正强化。之后，我看到，有的组长亲自给组员示范；有的组分配责任心强的同学带懒散的同学，会做的同学带不会做的同学，乃至男女的搭配也用上了；而有的组长则来找我要奖励分数的权力；有的同学建议班委?quot;人的责任心"为讨论主题组织一次主题班会。实施后，效果果然不错。这一过程让同学们耳濡目染了群体思维带来的良好局面，也培养了他们由表及里观察、分析、解决问题的能力，思想得到升华。

　　三、激活因素在班级管理中的运作
　　以小组为核心的班级管理模式的运作是离不开激活管理的各项因素的。校纪、班规、公约是公平管理的尺子，是无情的法，而其他因素则是活动着的拐杖，但正是他们的可变通性为学生开拓了广阔的发展空间。班主任在这一模式的网络运作中担任了开放式的多元的角色。只有恰如其分地把握尺度，捕捉契机，才能收放自如地运作。
　　记得最初起用班级个人记分制度时，随大流我们采用以一百分为底分，以惩罚扣分为主的做法，结果部分学生由于"家底厚实"（100分的底分）而不在乎扣分，60分万岁；有的学生也只是以不犯错即为优作为目标，表现被动，没有达到量化激活的效果。后来，几经修正，我们将每人底分定位在60分，奖励与惩罚并重。这样，学生违纪便有危机感，出现赤字便要考虑补救，争优便要表现出色。60分到100分留出的空间和奖励比重的加大，将学生由被动挨打激活为主动出击。真所谓"重赏之下必有勇夫"。从此，有人争做全勤人，有人争创无扣分记录，有人争取测试成绩前3名，有人主动参加拔河、蓝球、唱歌比赛等集体活动，许多过去感到棘手的问题也迎刃而解了。
　　实践证明，以小组为核心的班级管理模式是有效的。班级之树只有通过十分科学的激活才会枝叶繁茂，活力无穷。班会、周记、集体活动、班干竞选、兴趣小组等带来的激活契机唾手可得，但怎样科学地激发确实大有文章可做，值得我们进一步深入研究。
　　只要我们班主任立足素质教育，把握方向，将班级工作做得深入细致一些，大胆一些，艺术一些，我们的学生势必会"青出于蓝而胜于蓝"。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　二OO一年三月