时    间：2010-9-27              地    点：滨中二楼会议室

参加人员：腾跃进、吴明高、吴苹、刘厚义、黄艳红、徐善东、张  瑜、梁为龙、张长弘、杨光洁、刘小宇、李桢、张燕、潘立晶、李薇、周荣荣

会议纪要：

《自主参与型的班级管理研究》操作说明

一、课题研究概况

 (一)课题的提出

审视原有斑级管理，基本上未能摆脱以教师为中心的管理模式。  

另外，传统的班级管理仅仅局跟于对学校教育制度的贯彻执行，而忽视了班主任自己的能动性和创造性-把他们完全放在被动与守候的境地。

要改变传统的班级管理模式-教育者就必须转变教育观念，把学生从“被动”参与班级管理转变到“主动”参与，因此我们提出：“自主参与型的班级管理研究’’这一课题，旨在探索新世纪班级管理的新思路、新策略。

（二）课题的内涵、理论依据及实施原则

    1、课题的内涵

    “自主参与型的班级管理”，是指学生通过老师的指导．主动地参与到班级的管理活动中去．充分发挥自身的主体性、独立性和创造性，营造民主、合作、和谐的班级人际关系，创建人人参与、民主高效的现代班级管理制度。这种制度致力于学生民主意识、责任感的培养及其自我教育力的形成。

     2、理论依据：

    (1)马克思主义哲学认为：人作为一种对象性存在物．对自然界、外部感性世界必然具有依赖性，但人又不是消极地依赖自然界、外部感性世界的恩赐来保证自己的生存和发展的，而是在自觉意识到这种依赖性的前提下，“人决心以自己的行动来改变世界”，使自己在同自然界、外部感性世界所发生的必然联系中处于主体地位，并按照自己的力量、需要和方式来掌握自然界和外部感性世界，依靠自己的力量来保证自己的生存和发展．这种自主体是对依赖性的一种扬弃。

    (2)人本主义心理学强调人的善良本质、人的自我实现的需要。他们认为．只要提供一个合适的环境，人的潜能就能充分发挥出来，取得学业、事业的成功。在学校教育中．要使学生身心健康地发展，就要创造一个平等、民主、尊重、合作、宽松、愉快、和谐的人际氛围。

    (3)现代心理学、认识论认为：在教育过程中，尊重受教育者的主体地位．发挥受教育者的主体性，培养受教育者既立足自身发展的现实，又超越自身发展现状的价值追求与自我教育能力。这就是说把受教育者看作自身和发展的主体，把教育活动看作对受教育者的学习与发展的引导和规范。

    (4)在2l世纪，可持续发展观将改变人们传统的价值观念和行为方式。可持续发展观是在人与自然、社会关系的基础上提出的致力于推动社会和谐、有序进步的理论。教育系统对于培养具有可持续发展观的人-对可持续发展战略的推行负有重要的责任。这是由于在人类社会中起主导作用的人是由教育培养出来的，教育是否培养了大批可持续发展的人．直接关系到来来社会能否可持续发展。而具有主体意识、自我发展能力则是可持续发展的人的核心素质。

    (5)《学会生存》一书中明确指出：未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育。这种个人同他自己的关系盼根本转变，是今后几十年内科学与技术革命中教育所面I临的最困难的一个问题。因此，研究学生自主参与班级管理具有十分重要的现实意义。

  3、课题实施原则：

  (1)民主愉悦原则

    班级是一个特殊群体．这个群体中的个体之间不是上下级的行政管理关系，而是平等的学习伙伴关系，人人都有自己的学习倾向、兴趣和需要。人人都应受到平等对待和尊重．师生之间在人格上也是平等的。民主愉悦原则是指在班级管理中，教师要善于剞设平等和谐的师生关系和友情互爱的同学关系．使学生享受到集体的温暖和情爱。

  (2)自主个性化原则

  教师在教育过程中-给学生机会，把学生当成班级管理的主人，充分相信学生、尊重学生，突出学生的主体地位，让学生自主参与班级的各项班务管理。同时，在班级管理中尊重人的个性，根据学生的个性差异，提供不同的帮助，使其在集体交往中得到不同程度的发展。

  (3)实践活动化原则

  实践活动性原则是指在班级管理中，要重视学生创新精神和实践能力的培养．通过开展丰富多彩的话动，把学生紧紧地吸引到集体的周围．使学生在活动中满足自己的需求，学会交往。

  (4)过程主体化原则

  过程主体化原则是指在班级管理中，要关注学生在班级管理过程中的体验与收获，充分尊重学生的主体地位，激发学生的主体能动性，使学生学会自我管理。

  (5)全员参与原则

  全员参与原则是指每位学生既是班级管理者，让每个学生都在班级管理中寻找自己成长的足迹，的价值。又是被管理者．在班级集体中部有具体的责任要求，增强了学生的小主人意识和责任感，体验自己生命

  (6)目我撒励原则

    自我激励原则是指学生在班级管理中，学会自秘评价、自我调节，不断激励，始终保持积极主动的状态。

(三)课题研究目标

    总目标：建立自主参与型的班级管理制度，培养学生的参与精神、民主意识及管理能力，使学生养成主动参与，自我管理的习惯，进而增强班级的凝聚力，提高班级日常生活质量，使班级成为学生个性与能力发展的舞台。

    具体目标：

    1、探索新世纪班级管理的新思路t新途径，建立切实可行的自主参与的班级管理制度。

    2、研究确定不同年龄段学生自主参与班级管理的内容与方法。

    3、教师教育观念得到更新·教育技能技巧得到提升，整体素质得以提高，建设一支适应新时代需要的新型班主任队伍。

二、课题的内容及实施

    班级管理涉及的内容很广，我校的“自主参与型的班级管理研究”以“人文性”、“发展性的新视角、新方法去探索新时期发展性的班级管理模式，着力在班级文化建设、班干部制度改革、班级岗位设置、多元化评价机制四大方面开展实验研究。

(一)构建富有特色的班级文化。

    班级文化建设是教育者通过创设班级的精神氛围、文化制度、文化关系、文化环境等来熏陶和培养学生文化人格的影响活动-良好的班级文化不仅给学生带来知识，还创造了一个适合每位学生身心发展、冉冶精神的环境。我校各实验班在班级文化建设过程中，始终坚持把学生看作有具体需要、情感和潜力的人，从尊重每个学生出发，通过让孩子们自己营造优雅舒适可爱的班级环境、建立班级制度、创设和谐的班级关系等手段．使班级文化建设既富有教育意义又充满生气。

1、营造优雅环境——班级环境文化化建设

班级文化的建设是从班级环境的创设开始的，它能以生动活泼的形式，积极健康的内容，把对学生的思想教育寓于可感知的情景之中，潜移默化地影响学生的日常思想行为。班级环境的创设要注重教育性、形象性和学生的参与性。

    班级环境的创设。要体现教师由扶到放的过程．低年级主要由老师设计布置．随着年级的升高，可充分发挥学生的创造性．让学生全方位地参与环境刨设，培养学生动脑、动手的能力．增强学生小主人的意识，自我评价、自我激励、不断超越进取。

    2、用制度指引行动——班级制度文化建设

    良好的班级文化建设不仅表现在物质层面上．而且表现在精神层面上。“没有规矩，不成方圆”，一个优秀的班集体，必然有着一整套班级制度文化。因此，在完成班级环境文化建设后，我们又进一步探索更深一层的班级文化建设内容一建立较为完善的班级制度文化，提出了适合班级实际的班训、班风、规章制度等等。

(1)自主制定班规。    (2)自我调整班规。    (3)完善自查机制。   

3、创造和谐的家园——班级人际关系建设

    心理学研究证明：人际关系对人们的生活，学习。工作．劳动乃至身心健康．都具有重要的影响，人际关系的好坏不但影响人与人之阃的交往效果，而且对群体的杜会实践效果也发生重大作用。因此，一个班集体内人际关系的好坏，不但影响着师生之间，同学之间交往效果，而且也影响着班集体的巩固和发展t影响着良好班集体的形成和建设。构建和谐班级是时代发展的呼唤，社会进步的需要，家长殷切的期盼，学生热烈的向往，也是我们每一位教师的神圣追求。在班级人际关系建设中我们的主要做法是：

(1)利用班会、思想品德课教育学生建立起人与人之间真诚友好的人际关系。

(2)优化班级的组织管理措施。

(3)加强学生人格的锻炼。   

(4)积极开展班集体活动。

 (二)构建新型的班级干部制度

    l、实行班干部任期制

    2、实行班干部轮换制

    3、实行班主任助理或值日班长制

    (三)构建多元的班级岗位制度

(1)设置岗位：    (2)民主选举：    (3)制定岗位职责：    (4)上岗培训：    (5)分级管理：    (6)定时总结，及时反馈：    (7)岗位的调整和轮换：

(四)构建多元化的评价机制

    1、评价标准多元化

    2、评价周期多元化

    3、评价主体多元化

    评价一改老师一人说了算的局面，采用“自评”、“互评”、“班级共评”“家长评”“教师评”的形式展开。

三、课题的延伸研究

 (一)抓年级管理

    1、以争创“优秀级组”为契机。让学生参与级务管理。

    2、建立年级学生干部队伍。

    3、结合年级特点．创建年级管理特色。

    4、开展年级“文化月末”活动，为学生搭建自我展示的舞台。

 (二)抓校级管理

    1、创新校级干部体制．让学生参与校务管理。

    2、培养小干部，优化管理。

    3、评选“星级文明班”，打造“执勤员”队伍。

四、课题的保障措施

    以点带面，重点突破，整体推进．全面发展

    (一)转变教育观念是前提

    (二)激发学生自主管理是重点

    (三)校本科研是中心点

    (四)总结升华为里程碑