| |
 |
|
 |
|
|
高三（8）研究性学习
|
| ［ 点击数：1570 更新时间：2004-12-22 ］ |
高三（8）研究性学习
结题报告
一、 课题简介
深圳市滨河中学原高一（8）班，现高三（8）班承担了罗湖区教育局《研究性学习》这一课题活动，活动始于2000年延续至今，贯穿于八班整个高中学习过程中。参与课题者为高一（8）班任课教师汪玉梅、王体刚、徐爽、宁勉成、杨光洁以及本班全体同学。全班50位同学，组成了七个小组，对"为什么深圳四季温差如此小"、"外星人是否存在"、"空调为什么会制冷"、"深圳'私家车'面面观"、"净化生活"、"关于二氧化碳的研究"、"人类取火的历史"七个选题进行了探索研究。在高一年级，老师引导学生们学习了<<研究性学习方法》等有关研究性学习的教学用书，对研究性学习产生了初步的认识。然后经过认真选题，于2000年12月举行了开题报告。在高二年级，同学们就所选课题进行了实地考察，资料搜集等活动，其中期成果参加了罗湖区在东湖中学举行的科技活动。高三阶段，各选题结题。
二、研究性学习的背景
人类社会迈入了后工业社会即信息时代。"以学生发展为本"的现代教育理念一改过去让学生复述和再现知识的传统学习模式，而是把学生真正置于学习的主体地位，通过积极主动的研究性学习去获取知识和应用知识，从而激活学生的创造欲望，锻炼学生的实践能力，培养学生的创造精神。在中小学课堂教学和课外活动中开?quot;研究性学习"，对于推进我国基础教育的深化改革、全面实施素质教育，有着十分重要的理论和实践意义。
三、研究性学习的特点
研究性学习，是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习方式，它是一种以问题为基础，以探究活动为过程的综合性学习。在学习过程中，学生需要的是"指导"，而不是"传授"。教师的主要职责是创设一种有利于研究性学习的情境和途径。学习者将模拟科学家的研究方法和研究过程，提出问题并解决问题。如通过专题讨论、课题研究、方案设计、模拟体验、实验操作、社会调查等各种方式，探究学习生活和社会生活中的各种现象和问题。需要指出的是中小学?quot;研究"，绝大多数是属于已有科学研究成果的"再发现"，研究性学习的实质是学习者通过对科学研究的思维方式和研究方法的学习运用，培养研究精神和实践能力。学习的内容包括如何收集、处理和提取信息；如何运用有关的知识来解决实际问题，如何在研究过程中与人交流和合作；如何表述或展示研究成果等等。学习的知识来源是多方面的、多渠道的，即除了学习书本知识以外，还要广泛获取课外知识。获取知识的目的是应用，学会动手操作和解决问题是研究性学习和一般的知识学习的主要区别。
研究性学习的五个特征是：(1)突出学生的主体性。把学生真正置于主体地位，是研究性学习的最为显著的特征。从问题的提出到研究人员的组合、研究内容的实施和成果的展示，都由学生自己定守、教师只起着参谋顾问的作用。（2）重过程。研究性学习重学习的过程、思维方法的培养和思维水平的提高。它关注的是学习过程，而不是学习的结果或研究的成果，即学生是否掌握某项具体的知识技能并不重要，关键是能否对所学的知识有所选择、判断、解释、运用，从而有所发现、有所创造。（3）重应用。学以致用是研究性学习的又一特征。研究性学习重在知识技能的应用、问题的解决，而不在于掌握知识的量。在知识爆炸的今天，如何运用已获取的知识解决学习生活、社会生活的问题，从而提高学习者的实践能力、创造性能力是研究性学习的最终目的。（4）重体验。研究性学习不仅重视学习过程中的理性认识，如方法的掌握、能力的提高，还十分重视感性认识，即学习的体验。创造能力和实践能力的形成需要直接经验的参与，这与学习者的个人体验有着密切的关系。研究性学习之所以强调学习体验是为了弥补知识转化能力的缺口。更为重要的是"创造"不仅仅是一种行为、能力、方法，而且是一种意识、态度和观念，有创造的意识，才会有创造的实践。创新意识、创新精神包括了对未知事物的好奇心，对固有观念的质疑批判意识、尊重事实坚持真理的科学精神以及勇于探索不畏艰辛的毅力和价值取向等。只让学生懂得什么是创新意识、创新精神是不够的，重要的是让学生亲身参与创造实践活动，在体验、内化的基础上，逐步形成自觉指导行为的个人的观念体系。（5）全员性。研究性学习主张全员参与，激活所有学生的潜能，它有别于培养天才儿童的超常教育。研究性学习重过程而非重结果，因此，每一个智力正常的学生都可以通过学习提高自己的创造意识和能力。实践证明，研究性学习中没有"好生""坏生"之分，那些应试成绩平平，但对种种事物兴趣盎然的同学，很可能具有研究和创造的潜质。全员参与的另一层含义是共同参与。研究性学习的组织形式是自主学习和合作学习的结合，其中合作学习占有重要地位。由于研究性学习是问题解决的学习，学习者面临着复杂的综合性问题，因此需要学习伙伴的集体智慧和分工协作。在这里，合作既是学习的手段，也是学习的目的。通过合作学习和研究，学习者既能取长补短，取得高质量的成果，又能学会互相交流合作，包括彼此尊重、理解以及宽容的态度，表达、倾听与说服别人的方式方法，制订并执行合作研究方案的能力等等。
四、研究性学习的效果
研究性学习的基本出发点是认为学生在解决实际问题中的学习要比教师单纯教授知识要有效，学习方法的训练更加深刻，学习的结果更加广泛（不仅是知识，还包括解决问题的能力，独立思考的元认知技能等）所以，通过研究性学习，学生的各项技能都得以提高。同时学习的实质是学习者通过对科学研究的思维方式和研究方法的学习运用，这样又培养了学生的研究精神和实践能力。
总之，放手让学生自己进行研究性学习，使学生自主选择，人人参与，使全体学生而不是部分学生得以发展，而这种发展是学生人格的全面发展而不是只重其智力的片面发展；是学生有个性的发展，而不是全部学生同一个"模式"的发展；是学生在原有基础上可持续的终身发展，而不是只局限在学校当前的发展，我们所追求的，远远不是某一具体学科或具体问题上的成就，而是学生多方面的发展。除了知识、能力以外，在各种各样的认识、实践活动中，学生的认识倾向、社会态度、价值观念、行为规范、思维方式、感情世界等，各个方面都得到了全面的发展。
|
|
|
|
|
|
 |
|
 |
|
|
