什么是生命？什么是生命教育？这似乎是一个无需追问的命题。然而正是这个貌似有着天经地义答案的诉求，却让无数思想者耗尽生命的全过程去诠释和演义其真实的意义。

勿容置疑，作为生物属性的生命意义，是指蛋白质与核酸物质的运动形式，是一种客观存在。但是，作为社会属性的生命意义，是指生命的一次次活动，以及生命所有属性的整合。也就是生命的规律性、唯一性与自然性、社会性四大属性的统一体。

在这个意义下，生命自身对贯穿生命全过程的生命活动和其天成的多重属性存在着疑惑和追问，既而对生命教育产生渴求和呼唤。于是，生命教育的本质就是关怀每个生命个体的每一次生命活动，并对生命的每一个属性充分尊重。这种关怀与尊重的过程，是以生命为核心，以教育为手段，倡导认知生命、珍惜生命、尊重生命、爱护生命、享受生命、超越生命，从而提升生命质量，获得生命价值的一种教育活动。这种教育活动本身就是生命对生命教育的追问和探究。

在这种追问和探究中，作为教育者，有三个层次的目标要达成。第一个是初级目标：教育者应该教会学生基本的生存技能，使学生学会逃生避灾，懂得自救和互助，从而满足生命生存的基本前提和需求。第二个是达标目标：教育者应该让学生充分了解生命衰亡的自然规律，学会理性面对亲友挚爱的死亡，懂得临终关怀的意义和面对死亡的体面和尊严，从而更加珍惜生命。第三个是最高境界：教育者应该让学生深刻认识人的生命和自然界其它生命的共同价值和意义，学会求知、自省和合作，懂得自我超越的同时保持与他人和大自然其它生灵的合谐关系，从而提升自身生命质量的同时与其它生灵协调一致的持续发展。

在实现这三个目标的过程中，作为受教育者，同样有三个维度的关系要理顺。第一是要理顺生命个体与其本身的关系，即你与你自己灵与肉的统一关系。这要求生命个体能身心发育平衡、心理健康、人格健全，最大限度地减少生命成长过程中的精神挣扎、人格分裂以及心理扭曲和心智失衡。第二是要理顺人与他人的关系，即个人与群体的关系。这要求生命个体在实现自我价值时，能充分享受生命成长的过程；同时能尊重他人的意志，能有规则意识和相容性品质，能与他人和社会和谐发展。第三是要理顺人与自然的关系，即人类与异类、甚至是超人类的关系。这就要求作为人的生命个体，不仅要懂得人为万物之灵，要理解荀子所说“人有气、有生、有知且有义，故最为天下贵也。”而且要懂得世上万物有生，生生有灵，要理解老子所说“鸢飞鱼跃，道无不在”。从而善待小动物保护大自然。

这三个目标和三层关系的互动作用的前提是：师生双方都应该有社会担当和危机意识；有社会良知和角色意识；有人文关怀和人道意识。

唯其如此，我们教师才能最大限度地尊重学生激活学生；我们的课堂才能成为有生命张力的知识殿堂；我们的学校才能成为有生命气场的精神盛宴。  

唯其如此，我们学生才懂得在珍惜自身的生命权、教育权、公民权时，明确自身作为万物之灵的责任和义务。

唯其如此，中央电视台第一、二频道，在九月一日黄金时段播放了以“知识守护生命”为主题的学校安全教育篇，开启了国民性的“生命教育”第一课后，不再只关注对防灾避险逃生知识的普及，而是转而以大型纪录片《铭记》为主题，深入探究生命教育的深度意义，譬如：关于人性、人道、人权的问题。

唯其如此，近期来深圳市开展的“百日安全大检查”活动，不再只停留在“查、封、罚”的层面，而是更多地关注深层次的系统和结构性问题。譬如：制度的健全、领导的问责以及防范意识和应急反应的问题。

我们相信，当每一个体生命在身体力行去追求上述三大目标并理顺上述三层关系时，我们每个师生在回应生命对生命教育的追问和呼唤时，就会悠远而绵长，清亮而果决。