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反思性评课是指用批判和审视的眼光，看待自己的教育思想、教育观念和教育行为并作出理性的判断和选择，从而实现自己的教育思想观念和教育行为的巩固、完善和变革。那么如何进行反思性评课，本文就来谈谈反思性评课的几点具体的做法。
一、 反思性评课活动的具体方法
（一）录象式反思评课活动
让老师以旁观者身份看自己的教学过程录像，以收到“旁观者清“的效果，从而提高教师的教学监控能力。其步骤是：①学习相关理论知识。②观看示范课录像，并分析教学中运用了哪些教学技能和策略及其理论依据，同时找出教学失误之处并分析其原因。③听取学生、教研员和其他教师的意见。④修改教案并总结心得体会。
（二）沙龙式反思评课活动
传统的评课活动着眼点是“评”，容易造成不说真话，相互恭维的不良风气。而沙龙式反思评课活动，则强调教师对教学理念和教学行为的自我反省，自我完善，具有探索性、回溯性的特点，形成一个螺旋式发展的研究过程。它能集思广益，提高群体研究的效益。其操作程序是：提问——复课——议课——结课。如“提问”就是：对评课人提出几个反思性问题。如（1）这节课的教学设计是什么？（2）在教学中，有的问题为什么这样处理？（3）这节课在整个单元或整篇课的位置是什么？（4）你觉得这节课学生学到了什么？（5）学生的主动性、积极性如何？（6）你对这节课总体上满意吗？（7）你认为这节课有哪些缺点？（8）这些缺点产生的原因是什么？通过这些问题，启发教师自己进行评价。这种沙龙式评课活动以教学理论指导教学实践，在具体研讨中进行理性反思，促进了教师学习教学理论的自觉性，提高了教师的理论素养和科研能力。
(三)记录式反思评课活动
教师记录自己在教学过程中认为对自己专业发展影响较大的事件。可能是一堂课的教学设计或教学方法，或是某一教学失误或某一突发的教学灵感；还可能是一次与专家教师的讨论；或是看了一本好书，听了一句名言；或是某一教学后记等。首先要对事件进行记录，因为任何事件本身是无法呈现自身“意义”，只有在事后的反思中才能断定它是否真的有反思价值的事件。因此，我们平时应注重对自己的教育观念和教育行为触动较大的事件，以便为事后回顾反思提供原始素材。
（四）双赢式反思评课活动
教师的劳动是以个体劳动为主要活动形式，多多少少制约着教师群体整体水平的提高。而双赢式反思评课活动却是将教师个人的成长和集体绩效融为一体。充分发挥单个教师的创造性能力，集思广益，互相学习，取长补短，共同提高。所谓双赢式反思评课活动，即每个单元（或一个章节），同一备课组每人写一篇可圈可点的教案，供全备课组集体使用。具体操作如下：①先是集体研究每单元（章节）的重点难点，确立单元（章节）教学目标；②每个教师个体写一篇可圈可点的教案；③备课组共同使用，资源共享；④个体教师在原有教案的基础上再根据自己的教学实际适当补充修改，增加亮点；⑤最后备课组共同集体议课，谈心得体会，共同归纳本轮活动的成功经验，存在的问题及改进措施，确立下一轮研究方案。这样，可以资源共享，互利双赢，既减轻了负担，又提高了效益。
（五）亮点聚集式反思评课活动
在评课活动中，我们要特别关注教师是否敢于直面实验中出现的问题，是否敢于在众人面前剖析自己，是否敢于真诚地说出自己最有创意的教学设计。在教学过程要求每位教师每堂课要力求一个教学亮点，然后在评课活动中重点剖析一节课中的一两个精彩环节。具体操作程序为：①先说出自己的精彩环节；②互相评议优劣，并分析理论依据和得失原因；③写成案例分析，感性和理性有机结合，体现教育思想和教育原则；④讨论案例，不断改进。借这一活动可促进教师观念的逐渐转变和教学行为的不断完善、教学水平的不断提高、教学能力的不断创新，逐步形成有利于课改实验健康、稳定发展的新的研讨氛围。
二、反思性评课活动的意义
大家在一起对某个问题畅所欲言，提出各自的看法和意见，这一评课活动是一个开放的发散过程，要求每位教师都把深藏于心的看法自由表达出来，同时把支持自己意见的前提假设和条件摆在众人面前，以便接受大家的提问并向别人提问。这一活动过程要求教师间有非常真诚的人际关系，大家彼此信任，互相视为伙伴，只有这样才能无拘无束发表意见，产生思维互动。在讨论反思的过程中大家的观点相互撞击，充分磨擦以达到较为一致的认识；它是以形成共识为主的集中过程。反思的目的是找出真相，在这个过程中每个人都为自己的意见辩护，同时也不断地思考和质疑他人的意见。大家互相丰富着彼此的思想，不断地提高自己和整个群体对问题的认识，知识也因此而不断地变更和扩张。在整个活动中，每位教师都能获得单独学习所得不到的东西，而作为教师群体，整个水平又有了新的提高和新的思维启动点。总之，反思性评课活动的操作流程贴近教师，便于操作，其实效主要表现在：
①反思性评课活动重视每个教师的积极参与，形成了群体教科研的良好氛围。
②反思性评课活动立足于课堂教学，具有一定的前瞻性和针对性，教师间相互切磋教艺，促进了教学水平的提高。
③反思性评课活动以教学理论指导教学实践，在具体研讨中进行理性反思，激发了教师学习教学理论的热情，提高了教师的理论素养和科研能力。
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